برنامه نویسی کودکان و نوجوانان

و آزمایشگاه ER می تواند یک ابزار توانبخشی عملی برای کودکان باشد با نیازهای ویژه مطالعه حاضر با هدف بررسی کارآیی آزمایشگاه ER در عملکردهای اجرایی در کودکان با نیازکلاس رباتیک کودکان های ویژه برای اولین بار با استفاده از RCT در محیط مدرسه آنها انجام شده است. برای پیگیری این ا

هداف ، این مطالعه نتایج به دست آمده در 42 کودک کلاس اول با نیازهای ویژه ای را که در آزمایشگاه های رباتیک آموزشی مدرسه (ER-Lab) مشغول به کار هستند ، برای ارتقا Fun عملکردهای اجرایی با استفاده از فعالیت های چالش برانگیز ، فشرده و به تدریج بیشتر مورد نیاز آنها گزارش می دهد یک ربات زنبور شک

ل به نام Bee-bot® (فروشگاه پردیس) را برنامه ریزی کنید. چندین سازگاری برای تأمین نیازهای مختلف حرکتی ، شناختی و اجتماعی انجام شد. همه کودکان با استفاده از آزمایشات استاندارد انجام شده توسط هر کودک قبل و در پایان فعالیت های کلاس رباتیک کودکان آزمایشگاه ER ارزیابی شدند. کودکان با نیازهای ویژه مهارت مهار به طور قابل توجهی بهبود یافته است ، و کودکان با اختلال توجه مزایای بیشتری در مهار وظایف پاسخ های حرکتی با توجه به کودکان با نقص زبان دارند.

نتایج مطالعه و چشم اندازهای آینده در مورد چگونگی برنامه های ER-Lab می تواند به ابزاری قدرتمند در کلاس های درس با کودکان با نیازهای ویژه تبدیل شود.

معرفی

کودکان با نیازهای ویژه (SN) به دلیل مشکلات اجتماعی ، جسمی یا روحی ، به استراتژی های آموزشی و آموزشی ایرانیان سایبر استثنایی نیاز دارند. آنها از نظر ویژگی های عملکرد عصبی کلاس رباتیک کودکان ، رفتاری و اجتماعی-شناختی یک گروه بسیار ناهمگن را نشان می دهند. کودکان مبتلا به SN ممکن است دارای ناتوانی های حسی یا حرکتی ، اختلالات طی

ف اوتیسم ، اختلالات ذهنی خفیف یا شدید و اختلالات خاص رشد عصبی ، ما

نند اختلال بیش فعالی با کمبود توجه (ADHD) ، اختلالات یادگیری خاص ، اختلالات خاص زبان یا سایر مشکلات نامشخص باشند (مک فارلند و al.، 2018؛ MIUR - Ufficio Statistica e Studi، 2018). علی رغم این تنوع ، امروزه کاملاً پذیرفته شده است که فرایندهای خاص کنترل شناختی ، مانند عملکردهای اجرایی (EF) ، اغلب در اختلالات مختلف رشد و نیازهای ویژه دچار اختلال می شوند (پنینگتون و اوزونوف ، 1996). مشخص کلاس رباتیک کودکان شده است که EF ها اغلب در کودکان دارای معایب اقتصادی اجتماعی تغییر می کنند (Noble و همکاران ، 2007) ، اختلالات خلقی (Vilgis و همکاران ، 2015) ، اختلال بیش فعالی با کمبود توجه (ADHD) (Castellanos و همکاران ، 2006) ، اختلال طیف اوتیستیک (ASD)

(Pellicano ، 2012 ؛ مارگاری و همکاران ، 2016) ، زبان و ناتوانی های یادگیری (مول و همکاران ، 2014 ؛ Kapa و Plante ، 2015 ؛ پنگ و فوچس ، 2016) ، سندرم داون (DS) (Lott and Dierssen، 2010؛ Lanfranchi et al.، 2015) ، اختلالات عصبی عضلانی (Astrea et al.، 2016؛ Battini et al.، 2018) و فلج مغزی (CP) (Pirila و همکاران ، 2011 ؛ Di Lieto et al. ، 2017a). رابطه گاه به گاه بین اختلال EF و نیازهای ویژه بسیار دور از کلاس رباتیک کودکان حد است زیرا ممکن است سه سناریو اصلی آموزش رباتیک کودکان پیشنهاد شود: در برخی شرایط ، کسری EF واضح بخشی از "مشکلات اساسی شناختی" یک گروه خاص SN است. در شرایط دیگر ، فقط مشکلات ظریف یافت می شود

و آزمایشگاه ER می تواند یک ابزار توانبخشی عملی برای کودکان باشد با نیازهای ویژه مطالعه حاضر با هدف بررسی کارآیی آزمایشگاه ER در عملکردهای اجرایی در کودکان با نیازکلاس رباتیک کودکان های ویژه برای اولین بار با استفاده از RCT در محیط مدرسه آنها انجام شده است. برای پیگیری این ا

هداف ، این مطالعه نتایج به دست آمده در 42 کودک کلاس اول با نیازهای ویژه ای را که در آزمایشگاه های رباتیک آموزشی مدرسه (ER-Lab) مشغول به کار هستند ، برای ارتقا Fun عملکردهای اجرایی با استفاده از فعالیت های چالش برانگیز ، فشرده و به تدریج بیشتر مورد نیاز آنها گزارش می دهد یک ربات زنبور شک

ل به نام Bee-bot® (فروشگاه پردیس) را برنامه ریزی کنید. چندین سازگاری برای تأمین نیازهای مختلف حرکتی ، شناختی و اجتماعی انجام شد. همه کودکان با استفاده از آزمایشات استاندارد انجام شده توسط هر کودک قبل و در پایان فعالیت های کلاس رباتیک کودکان آزمایشگاه ER ارزیابی شدند. کودکان با نیازهای ویژه مهارت مهار به طور قابل توجهی بهبود یافته است ، و کودکان با اختلال توجه مزایای بیشتری در مهار وظایف پاسخ های حرکتی با توجه به کودکان با نقص زبان دارند.

نتایج مطالعه و چشم اندازهای آینده در مورد چگونگی برنامه های ER-Lab می تواند به ابزاری قدرتمند در کلاس های درس با کودکان با نیازهای ویژه تبدیل شود.

معرفی

کودکان با نیازهای ویژه (SN) به دلیل مشکلات اجتماعی ، جسمی یا روحی ، به استراتژی های آموزشی و آموزشی ایرانیان سایبر استثنایی نیاز دارند. آنها از نظر ویژگی های عملکرد عصبی کلاس رباتیک کودکان ، رفتاری و اجتماعی-شناختی یک گروه بسیار ناهمگن را نشان می دهند. کودکان مبتلا به SN ممکن است دارای ناتوانی های حسی یا حرکتی ، اختلالات طی

ف اوتیسم ، اختلالات ذهنی خفیف یا شدید و اختلالات خاص رشد عصبی ، ما

نند اختلال بیش فعالی با کمبود توجه (ADHD) ، اختلالات یادگیری خاص ، اختلالات خاص زبان یا سایر مشکلات نامشخص باشند (مک فارلند و al.، 2018؛ MIUR - Ufficio Statistica e Studi، 2018). علی رغم این تنوع ، امروزه کاملاً پذیرفته شده است که فرایندهای خاص کنترل شناختی ، مانند عملکردهای اجرایی (EF) ، اغلب در اختلالات مختلف رشد و نیازهای ویژه دچار اختلال می شوند (پنینگتون و اوزونوف ، 1996). مشخص کلاس رباتیک کودکان شده است که EF ها اغلب در کودکان دارای معایب اقتصادی اجتماعی تغییر می کنند (Noble و همکاران ، 2007) ، اختلالات خلقی (Vilgis و همکاران ، 2015) ، اختلال بیش فعالی با کمبود توجه (ADHD) (Castellanos و همکاران ، 2006) ، اختلال طیف اوتیستیک (ASD)

(Pellicano ، 2012 ؛ مارگاری و همکاران ، 2016) ، زبان و ناتوانی های یادگیری (مول و همکاران ، 2014 ؛ Kapa و Plante ، 2015 ؛ پنگ و فوچس ، 2016) ، سندرم داون (DS) (Lott and Dierssen، 2010؛ Lanfranchi et al.، 2015) ، اختلالات عصبی عضلانی (Astrea et al.، 2016؛ Battini et al.، 2018) و فلج مغزی (CP) (Pirila و همکاران ، 2011 ؛ Di Lieto et al. ، 2017a). رابطه گاه به گاه بین اختلال EF و نیازهای ویژه بسیار دور از کلاس رباتیک کودکان حد است زیرا ممکن است سه سناریو اصلی آموزش رباتیک کودکان پیشنهاد شود: در برخی شرایط ، کسری EF واضح بخشی از "مشکلات اساسی شناختی" یک گروه خاص SN است. در شرایط دیگر ، فقط مشکلات ظریف یافت می شود